1月4日，济南铁道职业技术学院实训大楼，一场别开生面的演示会正在进行。10个特长生小组向全院师生展示他们的课题研究成果。特长生们的多媒体演示与讲解，熟练的操作，赢得了一阵阵热烈的掌声。

这是学院第三届“特长生导师制”成果展示。“特长生导师制”是学院聘任学科带头人和科研、教研骨干教师担任导师，在入校1年以上的高职学生中，选拔有一定专业特长及培养潜力的学生，通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目以及实训项目研发等工作，培养学生的自主学习能力和实际工作能力。

3年来，“特长生导师制”在济南铁道职业技术学院已深入人心，成为一种固定的教学制度，被称作具有高职特色的人才培养模式。

寻找高职特色的教学模式

“教学改革，最根本的目的就是调动教与学两个积极性，尤其是学的积极性。过去我们习惯于借助考试来达到此目的，但作为高职院校，更要注重学生动手与实践能力的培养，单纯依靠考试是难以奏效的。既让学生愿意动手，又能让学生主动学习，就要探索一种新的教学模式。”济南铁道职业技术学院院长陈小言谈起高职教育教学改革的经验，让人颇受教益。她说，济南铁道职业技术学院作为一所有50多年历史的老中专学校，一直在探索和寻找适合本校实际的教学模式。学校从1993年开始实行“学分制”教学改革之后，又尝试了“能力本位”的模块教学、“双元制”教学模式等，但由于各自的缺陷，最终都没有被认可。学校借鉴了各种教学模式的优点，逐步形成了现在的“特长生导师制”培养模式。

陈小言介绍，实行“特长生导师制”要具备几个条件：学生愿意参与，愿意动手学；有一批有经验的教师进行指导；所选课题要与专业相结合，要有实用价值，学生感兴趣，就业用得上；学生参加课题可以得到学分；导师可获得相应的待遇或利益，等等。这些条件综合起来，就能保证教与学两个积极性。当初为给这种教学模式起一个恰当的名字，费了一番脑筋，虽然与研究生教学模式有相似之处，但这种模式更侧重动手实践能力的培养，最后确定了“特长生导师制”这个名称。

好的教学改革要有制度保证

“教学改革是长效性的，切忌走过场，必须用制度固定下来。”陈小言对记者说。在济南铁道职业技术学院，记者见到了有关“特长生导师制”的一系列完备制度，正是这些制度保证了这项新的教学模式稳步施行。

担任特长生导师必须是“有本事”的教师，要能教给学生一门专长。所以对导师的聘任与管理，学院的规定十分严格。聘期内的导师可获得相应的导师津贴，导师的工作业绩记入本人业务档案，作为晋级和奖励的重要依据。每个导师可带3至5名特长生，不同年级、不同专业的学生组成一个小组，共同完成某项课题。为培养学生的创新实践能力，鼓励学生开展研究性自主学习，课题的申报既可以是技术含量高、能力结构多样化、综合化的项目，也可以是有创新的小发明、小制作。课题立项后，研制过程以学生为主，导师全程指导。结题时，学院组织鉴定，期末对导师进行考核。所以，尽管做导师要付出很多时间和精力，但教师们对此投入了极大的热情。

相比导师的选聘，特长生的选拔要“残酷”得多。由于特长生能学到真本领，而且学校的实验室面向特长生全天候开放，课题研究可折算记入学分，报名者异常踊跃，但最后只能是少数学生“过关斩将”成为特长生。据了解，特长生大约占学生总数的10%至20%左右。

多赢结局超出当初的设想

谈起3年来“特长生导师制”的成功实践，学院的领导与教师无不感叹，这一项教学改革很成功，对学校方方面面所带来的好处非常明显，已大大超出了当初的设想。

学生就业不愁了，学校名气更大了。由于特长生具备一定的“特长”，就业时极为抢手。很多用人单位头一年就预订了下一年的毕业生。特长生打出了品牌，对整个学校毕业生就业都带来很好的影响。据学校介绍，毕业生一次签约率达到86%以上。

学生学会了学习，学习风气大为改观。特长生不仅拓宽了专业知识，锻炼了动手能力，更重要的是学会了怎样带着问题去学习，锻炼了克服困难的良好心理素质。特长生小组一般只有5人左右，但很多学生都参与课题的一些活动。特长生积极钻研课题的学习态度大大影响了其他学生，课外活动课时，实训大楼里的人总是满满的，做课题、搞小制作蔚然成风。

教师压力大了，研发能力强了。学院徐副院长介绍说，“特长生导师制”对教师队伍建设的促进作用太大了。要带着学生进行全程指导，就逼着教师去钻研，去动手操作。尤其是现代技术日新月异，不充电就无法指导学生，就要被淘汰。学校的专业课教师基本都申请带学生，无形中就形成了教师自我加压、自我提高的氛围。

据了解，济南铁道职业技术学院将进一步完善“特长生导师制”，加大教学设备投入，最大限度发挥设备和教师的潜力，提倡学生自己申报课题，让更多的学生成为特长生。

摘自《中国教育报》2004-2-10 (J-02)