教师队伍，是学校的“招牌”。从一般学校的“底座”到区实验性示范性高中的“峻岭”，攀登的阶梯就是教师队伍综合素质的全面走高。同济二附中自2002年筹建以来，学校前行的发展史其实就是教师队伍的成长史。
熟知详情的人都知道，同济二附中是在两校合并的基础上，由普陀区委、区政府和同济大学联手合作的重要成果。在两校长达50多年办学历史演变进程中，经历过周边原五一中学、西康中学和普陀二中等13所学校累计8次的撤并与易名，可谓历经沧桑与坎坷。
要在这么一个“大家庭”里，改变底子薄的原来状况，把来自“五湖四海”、不同背景的教师凝聚、提高起来，不是一件易事。然而，经过一番“换血”、“输血”和“造血”的“更新”，同济二附中做到了。校长刘友霞掩饰不住内心的感慨和喜悦，打开电脑，一串串数据顿时跃出屏面：学校先后引进来自于全国22个省市、本市23所学校的中青年骨干教师76人，占学校现有教师职数的71%。与2002年相比，高级教师由4人增至39人，其中特级教师1人，占教师职数的36.5%；研究生学历教师由5人增至35人，其中博士生1人，占教师职数的33%；被评为学科带头人、高级指导教师等市、区名师后备人才51人。尤其是教师的心态和面貌、眼界和能力，都有了根本性的变化，整支队伍呈现出敬业爱生的师德风貌、团结奉献的精神品质和比较扎实的教学功底。对家长的问卷显示，94%的家长认为教师对工作尽职尽责，责任心强；95%的家长对教师总体评价为“好”和“较好”。
同济二附中靠什么使教师队伍由弱变强的呢？
制度重建与创新：用管理文化凝聚人心
“人多力量大”，只有在形成共识、拧成合力的情形下才能呈现。
2002年，学校教师有近150人，由于两校合并行政人员更是“倍份”，但上高三的教师却还要外借。况且，由于教师来自四面八方，原先各自学校的行事方式也不尽相同。怎样把教师凝聚起来？“不靠谱的空话是无济于事的，必须在共同目标引领下，通过共同参与的过程走向更新与提高”，刘校长和学校领导班子果断决定，以“制度重建”求“合作共识”。
于是，学校发动全体教师结合实际，梳理学校现有制度，成为凝聚人心的“第一步”。通过推进对现有制度的“废、改、立”工程，理清思路，形成规范。每年暑假，修订制度成为管理团队“痛并快乐”的“功课”，目前学校规章制度已修订到第六版。一位老师说：“与其说是对制度的再次修订，是对‘物’的梳理，倒不如说是人心的再次凝聚，是对‘人’的激励。”
同时，学校还重视制度创新，引入ISO9000质量管理体系的原理和原则，对现行的教育教学管理制度进行筛选和重建，确立“质量第一”的方针，设计质量管理的程序，构建由“管理制度”、“科学方法”和“强势团队”支撑的质量保障体系。《同济大学第二附属中学教育质量管理手册》，包括质量手册、程序规范和操作性文件等,既成为教师科学规范教育教学行为的“蓝本”，也成为教师提高专业发展的“向导”。
评说：当制度成为一种文化自觉时，教师的凝聚便有了更为扎实的基础。
团队合作与激励：用共享文化弘扬正气
教师工作虽是个体创造性劳动，但也需要团队合作性运作。学校强调组室合作、积淀资源、共享文化。在传承、改造、提炼办学历程的基础上，学校逐步形成了富有时代特征和本校特点的、以“同舟共济、自强不息”的学校精神为核心的文化概念群，如尊重、平等、合作、共享的校风：厚德博学、诲人不倦的教风；自主、探究、严谨、勤勉的学风；争一流、上品位、求创新的质量方针等。同时，学校引导优秀教师具备“两种能力、两种精神”：即学习能力和创造能力，合作精神和执着精神，建设有利于有效教学和适应学生发展的教育教学资源库。教师从上门听课“犯难”到推门听课“欣喜”，这个变化足以证明“共享文化”的深入人心。
同时，学校人力资源开发实施动态管理，执行互动式、发展性的多维度考核评价，体现重工作成效与重工作过程并举，定性和定量相结合，建立单位评估标准，分级考核体系，形成激励发展机制，进一步激励教师走专业化发展之路。近几年来，学校一批教师获得市级荣誉，其中蒋昌盛被评为上海市“模范教师”，黄伟瑛、王桂杰和许晓芳荣获上海市“园丁奖”，金文娟书记为上海市“比翼双飞模范佳侣”。先后获得区级、校级“师德标兵”、“党员示范岗”、“教学能手”、“教坛新秀”、“默默无闻奉献奖”、“勇挑重担无私奖”“团结协作创新奖”等荣誉的教师达316人次。
评说：在一个和谐的集体中，教师能量的发挥才会有源源不竭的幸福源泉。
分类培养与指导：用培训文化引领发展
要让教师在专业发展的大道上，找到适合自己发展需要的有效路径。学校借助市区“双名工程”的培养平台，根据《普陀区教师专业发展四年行动计划》，采用分类培养，促进教师整体提高，制定了《教师专业化发展指导意见》、《青年教师发展计划》、《全员培训规划》等制度，开展出国交流、新教材培训等。
对于专家型教师，学校十分珍惜他们的才智与经验，充分发挥其对青年教师的“传、帮、带”作用。对于优秀中青年教师，学校及时帮助他们总结经验，提升理论高度，提供展示机会，创造条件使他们成为有知名度、有影响力的教师。对于青年骨干教师，学校提高要求，引导他们做到每年“五个一”：精读一本书，开一堂公开课，发表一篇论文，参与一个课题研究，作一次校级以上的学术报告。对于称职教师，学校开展教育教学会诊，帮助他们了解自己的教学个性，形成和完善独特的教学风格。对于职初教师，学校则配备合适的带教老师，使其迅速度过适应期，加速成长。
学校还采取“走出去、请进来”的策略，组织校外教学观摩、研讨活动，请专家名师指导带教，如特级教师孙宗良、居志良、王伟娟、杨安澜、恽敏霞、王华、何亚男、应晓球、叶佩玉等导师带教中青年教师42人；聘请外籍教师对全校35岁以下的青年教师进行英语口语培训。
评说：教师专业发展的各得其所、各展所长，是教师生涯中最实惠的“福利”。
感言
让教师幸福地工作着
刘友霞
教师，永远是教育的“第一生产力”；校园，永远是教师的“幸福家园”。
而全面提高教师队伍整体素质，实现“高、精、特”，是“生产力”中最活跃的因素。我们致力于打造“高素质、高学历、高能力”，“精神、精干、精练”；“特级、特长、特色”为特征的师资队伍，让教师在学校创设的专业发展平台上，以自己的专业成长、引领学生走向成功，体验履行人民教师神圣职责的幸福过程。
让教师快速成长、创造成就、智慧而又幸福地工作着，这就是学校的魅力所在。
（作者为同济大学第二附属中学校长）
经典镜头
合作式研修 “修”成“硕果”
2010年3月18日，“教育提升人的生命智慧”——教研组“合作式”研修实践汇报，将成为同济二附中实验性示范性高中展示活动的一个亮点。此次活动以语文教研组为案例，全方位展示“合作式”研修实践的成果，为同行提供解剖、评析和研讨教研组合作研修实践的“样本”。
语文教研组采用“项目引领、专家指导、同伴互助、群体发展”研修模式，在著名语文特级教师于漪老师的关心鼓励下，在谭轶斌、郑桂华、孙宗良等专家的指导下，用“团队促进个体、个体成就团队”的方式，提高专业素养，取得可喜的成效，结集出版了《对话：寻找语文课堂教学的核心价值》一书，于漪在此书序言中写道：“同济二附中外引内展，开教师群体发展、提高之先河。”
在同济二附中的校园里，校本研修具有“神圣”的地位，被教师赋予了鲜活的“生命”。各教研组根据各自的学科特点，开展基于专业发展的研修实践。如：语文组聚焦课堂教学形态，挖掘语文课堂教学的核心价值；数学组研究作业包的设计，在减负增效上下功夫；英语组在何亚男、应晓球特级教师的带领下，就如何有效备课进行探索，深入研讨学生的学法；其它学科教研组结合实际，致力于将国家课程校本化的有效实施。每个教研组归纳总结各自的研修成果，寻找共性，分享交流，优势互补，整体提高了教育教学质量。
这样研修的“壮观场景”，从一个侧面反映了教师专业发展的“生命状态”。
2010年03月15日 《文汇报》
