3月27日，《学习时报》刊发同济大学校长、中国科学院院士杨金龙的署名文章，题为《将卓越工程师培养融入强国大局》。

将卓越工程师培养融入强国大局

同济大学校长、中国科学院院士

杨金龙

卓越工程师是推动工程科技发展的创新主体，是国家战略人才力量的重要组成部分。习近平总书记强调，要进一步加大工程技术人才自主培养力度，加快建设规模宏大的卓越工程师队伍。党的二十届四中全会擘画了未来5年我国发展蓝图，作出了一体推进教育科技人才发展的重大部署，为卓越工程师培养标定了战略方向。作为高等工程教育的排头兵、工程人才培养的主阵地，高校肩负着自主培养拔尖创新工程人才的核心使命。站在“十五五”开局的历史起点，高校必须立足国家战略全局，深刻把握卓越工程师培养对破解“卡脖子”技术难题、培育新质生产力、推动产业转型升级、实现高质量发展的核心价值，主动担当作为，将卓越工程师培养深度融入教育强国、制造强国建设大局，以教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合，创新人才培养范式，回答工程教育服务国家战略的时代考卷。

卓越工程师培养的战略定位与现实考量

新一轮科技革命和产业变革加速演进，卓越工程师培养面临着多元协同不力、制度动力不足、跨界壁垒未破等结构性问题，亟须从战略层面深化改革，回应时代对工程教育的核心诉求。

推动多元主体精准“咬合”，筑牢育人榫卯结构。卓越工程师培养是政产学研用多元主体深度参与的系统工程，核心是构建“以学生培养为中心”的协同育人共同体。当前仍存在高校单一主导、企业被动参与的失衡格局，多元主体协同机制不够健全，产业需求未能有效转化为育人资源。要发挥政府政策引导与资源统筹作用，建立高校与企业、科研院所常态化协同议事决策机制，畅通联合培养中课程设置、实践安排、考核评价等关键环节，推动学科布局与产业链、创新链精准对接，健全跨学科、跨领域协同培养制度，实现多元主体精准咬合、同向发力，让“育人”与“用才”无缝衔接，筑牢稳定高效的育人结构根基。

深化评价体系改革，实现传承与革新有机统一。现有培养标准与评价体系尚未完全适配创新型工程人才培养需求，是制约卓越工程师培养质量提升的关键瓶颈。一方面，强化能力导向，提高学生工程实践能力、创新能力、跨界整合能力的评价权重，加大对高校产教融合、课程革新、“双师型”师资队伍建设的激励力度；另一方面，强化包容创新的制度设计，破除高校和教师“求稳避变”的思维定式，既坚守工程教育的核心基础、传承育人经验，又消除创新探索的风险顾虑、突破传统模式桎梏，充分激发高校、企业、教师与学生的创新活力，推动卓越工程师培养实现质的有效提升。

推动资源深度交融，实现从“理念破界”到“实践融通”。跨界融合是卓越工程师应对复杂工程问题的核心能力，也是工程教育改革的核心方向。当前“破界融通”仍停留在理念层面，存在领域冲突、规则障碍、机制缺位等现实难题。要主动跨界融通，高校打破学科壁垒，企业打破行业边界，消除领域隔阂，树立协同共赢理念。统筹高校教学管理、企业生产管理、科研院所研发考核规则，打通资源共享、人员流动、成果转化的制度堵点。完善跨界培养流程、资源调配机制、利益分配机制，让多元主体有意愿、有路径、有保障地开展深度合作，真正实现资源交融、能力共育。

构建协同驱动的卓越工程师培养新范式

高校须紧扣习近平总书记重要指示精神，落实党的二十届四中全会和卓越工程师培养改革座谈会部署要求，积极作为，努力探索工程教育中国道路。

以项目制重构培养模式，实现人才供给与产业需求精准匹配。紧扣国家重大战略与产业发展痛点，填补关键领域高层次工程人才缺口，是卓越工程师培养的核心导向。高校要打破学科与校园边界，坚持体系重构、能力重塑、评价重建、流程再造改革思路，强化培养供给侧改革，围绕国家重大战略和经济产业发展需求，让产业“真需求”、企业“真问题”贯穿培养全过程，成为产教融合的核心交汇点，以“项目制牵引”激活育人全链条，推动人才培养与企业实际需求深度融合，打通科学发现到产业优势的转化桥梁，实现人才供给与产业需求精准适配，为“大国”向“强国”转型夯实工程人才根基。同济大学与头部企业深度合作，共建项目库、课题库，主动打造“需求牵引、工学交替、实践导向、城校共生、全球融通”的卓越工程师培养同济范式，为工程教育改革提供可复制、可推广的实践经验。

畅通本研贯通路径，打造“工学交替”培养体系。高校要聚焦拔尖工程人才自主培养，以“工学交替+双师融通”为核心，重构本研贯通培养体系，实现跨学科交叉与产教协同双向赋能。通过构建“师资—教材—课程”三位一体产教融合体系，组建校企双导师团队，基于企业需求开展“揭榜挂帅”联合培养，强化校企生三方耦合关联，提升协同培养黏性。实施纵向融通策略，打破传统招生与培养边界，创新“柔性交替、循环交替、弹性交替”多元培养模式，重塑个性化培养方案，全面激活工学交替育人要素，打造本研贯通、工学一体的卓越工程师培养方式。

创新评价标准体系，破除“唯论文”育人困局。高校要落实“以能力为核心”的培养要求，以实践成果应用为导向，全面重构卓越工程师学位评价体系，打破传统学术评价“唯论文”壁垒；将解决工程实际问题作为学位评价核心标准，明确工程硕博士可凭专利、产品设计、技术攻关成果、行业标准等实践成果申请学位，强调实践成果需以创造性方法破解关键工程难题，兼具科学逻辑与产业价值，推动卓越工程师培养评价改革向纵深发展。创新制定“X+1+1”实践成果学位申请标准（X项实践成果支撑材料、1项研究报告、1项评价认证材料），设立领域协作组，构建专业学位实践成果评价标准，引入行业专家全程参与学位评定与质量评估，校企联合制定成果认定流程，建立全链条、全要素的科学评价体系，实现从“学术论文单核心”向“科学发现+工程能力双核心”评价转变，为教育评价改革提供实践案例。

推动工程教育双向交流，培育国际胜任力工程人才。工程技术是全球治理的通用语言，卓越工程师必须兼具家国情怀与全球视野。高校要着力破解中资企业海外人才匮乏难题，引入全球顶尖工程教育资源，吸纳国际先进育人经验，拓宽学生全球视野，推动“引进来吸收先进经验、走出去输出中国智慧”的工程教育双向融通，培养掌握中国技术标准、服务属地发展的国际化工程师，为全球治理贡献中国智慧。依托对外合作的深厚积淀，做强中德工程学院、中意工程创新学院核心平台，打造佛罗伦萨“双创营”、中芬移动创新课堂等国际交流载体，全力提升跨文化工程实践能力；服务国家“走出去”战略，服务企业海外项目工程人才需求，为工程教育“出海”提供了生动案例。

以系统思维引领工程教育高质量发展

展望未来，卓越工程师培养必须立足教育科技人才一体推进战略，以系统思维推动全方位、深层次改革创新，锚定强国坐标打造卓越工程师培养新生态。

筑牢协同育人根基。紧扣国家战略需求与产业发展痛点双导向，强化政府统筹协调作用，健全政产学研用常态化沟通与利益共享机制，推动多元主体从“被动参与”转向“主动共建”，落实人才、资源、经费真投入，完善协同育人议事决策、资源调配、考核激励制度，形成精准咬合、稳固高效的育人榫卯结构，让协同育人从“形式合作”走向“实质融合”。

激活制度创新动能。打破传统评价体系路径依赖，全面落实卓越工程师培养改革座谈会要求，构建以能力为核心、以创新为导向、包容试错的动态评价与治理机制。持续深化“破五唯”改革，完善高校、企业、教师、学生四维激励体系，强化产教融合、跨界创新、实践育人的激励导向，消除创新探索的制度顾虑，实现“传承工程教育核心基础”与“革新育人模式机制”的有机统一，充分释放各方改革创新活力。

锻造跨界创新能力。以破除壁垒为核心突破口，建立跨学科、跨领域、跨主体的协同培养中心，统一资源共享、人员流动、成果转化规则，完善跨界协作利益分配与风险共担机制。聚焦智能建造、绿色低碳、极端环境工程等前沿领域，强化跨学科交叉培养，着力提升工程师破解复杂工程问题、推动技术创新、服务产业升级的核心能力，培育兼具家国情怀、专业素养、创新精神、国际视野的复合型卓越工程师。

工程兴则产业兴，人才强则国家强。面向“十五五”新征程，我们将始终牢记习近平总书记殷切嘱托，落实党的二十届四中全会战略部署，深化人工智能赋能工程学科转型升级，向极端环境建造、工业互联网、工程智能、绿色低碳等前沿领域纵深探索，推动卓越工程师培养从“规模增长”向“质量提升”转型、从“模式模仿”向“体系创新”跨越，持续深化卓越工程师培养范式改革，为培育新质生产力、推进中国式现代化，输送更多可堪大用、能担重任的卓越工程人才，在新时代工程教育的浪潮中书写育人兴邦的崭新篇章。

原文链接：https://paper.studytimes.cn/cntheory/2026-03/27/content_9956100.html?sessionid=