■本报记者 高靓

20分钟的视频，利用多样化的教学资源，完成一个知识点的讲授……慕课之后，一种被称为“微课”的信息化教学方式悄然兴起。这种碎片化的教学方式利弊几何？对于大学教学改革来说意味着什么？近日，首届全国高校微课教学比赛评选结果揭晓，同时首份《高校微课研究报告》出炉。借此机会，记者采访了专家和高校代表。

“短、小、精、趣”微课异军突起

当前，如何让信息技术与学科教学深度融合，是国内外教育者都在探讨的热门话题。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展。

例如，国外以浓缩名人的人生和经验为内容，制作著名的微课“让思想插上翅膀”，时长均为18分钟。美国可汗学院以其便捷有效的教学方式，赢得全球学习者的青睐。英国牛津大学也陆续推出时间短的系列微课。心理学、传播学等研究显示：“10分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式。”当今学生已是“数字时代原住民”，高等教育教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式。

在国内，微课也被作为一种信息技术与教学融合的手段迅速推广。微课在国内基础教育和高等教育领域迅速升温。

用途广泛打破高校教学封闭现状

目前，国内微课主要以教学视频为主要呈现方式，在10-20分钟的时间内完整地呈现出教师针对某个典型知识点的教学，包括知识点导入、新授课、巩固练习、作业等传统教学环节。微课短小灵活的特征，决定了其用途的广泛性。

山东科技大学教师许丹认为，时间较短的视频方便进行网络传播，特别是手机等移动设备的传播。

南京师范大学公共管理学院副教授王刚表示，微课制作所需要的资源相对较少，灵活多样，更便于普通高校参与到信息技术的潮流中来。

南京晓庄学院教师陈凯则认为，微课可以成为教师教研交流平台。他说：“长期以来，高校课堂教学过于封闭，高校教师往往关注科研却忽略教学，通过微课的观摩、研讨，不同高校的同专业教师可以取长补短、相互学习。”

在浙江警官职业学院教务处处长冯萌看来：“微课能起到见微知著的作用，能为更好地适应学校提出的网络化、信息化教学改革要求做准备。”

传统教学缺陷放大挑战加剧

虽然微课受到了广泛欢迎，但是以此次微课大赛为基础得出的《高校微课研究报告》也发现了目前微课发展面临的诸多问题。

报告指出，有些教师把原有的课程名作为微课名，比如“马克思主义关于共产主义的理论”、“促进人与自然的和谐”、“体育舞蹈——恰恰”等，这些主题都包含很多内容，很难在15分钟内全部讲述清楚。一些学校统一录制的作品有千人一面的雷同，未能针对不同学科、不同知识点选用适合的微课表现形式。而高校教师制作的微课中，教学内容主要采用了文字配讲解的模式，缺乏图片、视频、音频、动画或操作演示等辅助教学。数据显示，此次比赛高达68%的微课内容未使用除PPT以外的其他多媒体。

这不仅反映了教师对信息技术运用方面的不足，更重要的是传统教学方法的缺陷在视频中被集中放大。南京大学网络化学习与管理研究所所长桑新民教授指出：“信息技术与教育的深度融合，要求微课的拍摄制作者能深刻理解教学的重点、难点和亮点、并以镜头语言更生动地展现出来。”

据了解，国外广受赞誉的微课讲座，虽然只有18分钟的时间，但是演讲者上场之前，制作团队要花好几个月与其共同打磨演讲内容、编排故事逻辑，以保证讲述内容既有深度，也能以大众喜闻乐见的形式来呈现。而目前国内教师制作一节微课少则几天，多则几周。

“微课因其方便、快捷、高效，可称之为网络教学资源中的‘快餐’，但从教学规律分析，绝不是所有内容的学习都适合切片化。具有较高人文内涵和思想魅力的讲座与课程，尽管篇幅长，同样倍受欢迎，这类优秀的教学资源属于‘中餐’和‘大餐’。我们应该开发中国课程超市，为广大师生提供信息化学习的‘自助餐’。”桑新民说。

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