新教改方案下的大学公共英语课程体系

本报记者 樊丽萍

文汇报：最近市教委出台文件，要求对大学英语进行改革。很多人听到这条消息很高兴，因为有媒体称改革意味着“多年来实行的大学四、六级或将淡出大学生英语考核体系”，是这样吗？

蔡基刚：这是一种严重的误读。针对此次大学英语教改，新发布的《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称“《框架》”）原文是：“终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估。它应该是基于学生课程表现的学业成绩考试，而非学生无需经过课程学习的语言水平考试。”这里说的是对学生课程表现的学业考察，而非对他们的整体英语水平测试。大学英语四、六级考试是后一种，显然，和我们这里讨论的评价体系没有关系。

文汇报：您是《框架》的主要起草者，能否介绍一下这次英语教改的背景？

蔡基刚：上海建设“四个中心”，对高校提出了两大任务：一是推进教育国际化,扩大教育对外开放；二是增强学生国际交往和国际竞争能力。

这两大任务，促进了上海高等教育国际化的程度。比如，复旦大学要求本科生在四年专业学习中至少选修一门全英语课程，并有一个学期在境外大学游学的经历；同济大学的全英语课程在2012年上半年达到256门，该校规定每年将引进100名国外学者进行至少一个学期的授课；上海交通大学在2012年暑假小学期内，集中邀请70多位国外一流大学的教授给学生上课。

为应对高等教育国际化和经济全球化，市教委去年成立了上海高校大学英语教学指导委员会，明确要求对大学英语进行改革。

文汇报：根据《框架》，这次大学英语改革的主要特点是什么？对学生们在英语学习上的要求和过去有没有区别？

蔡基刚：《框架》最大的特点是教学定位的改变。新的大学英语教学目标是：“培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力”。这和以往不一样。过去的大纲规定大学英语是通用英语性质，主要是“打基础”；现在提出学术英语，主要培养学生使用英语的能力。

提出这样的改革目标，主要有两个原因。

1、大学英语面临生存危机。一方面，原有的大学英语教学内容在不同程度上重复中小学英语，造成学生中普遍的厌学和懈怠倾向；另一方面，高校新生英语水平不断提高，学生通过大学英语四级或六级考试不需要学原来这么多课程，不少高校的大学英语被大大压缩，有的高校部分学生一进校就可免修大学英语。

2、大学生的外语能力远不能满足国家发展的需求。有调查表明：截至2011年9月，外商累计在沪设立投资性公司237家，跨国公司地区总部347家，跨国研发中心332家。同时，我国非金融类企业对外直接投资额呈持续增长态势，从2003年的28.5亿美元上升到2010年的590亿美元。无论是“引进来”还是“走出去”，都需要大量既通晓专业又懂英语的人才。但目前的情况是：这样的人才奇缺。

值得关注的是，我国已经开始从“本土型国家”转变为“国际型国家”。因此,高校外语教学目的也发生了根本性变化。在本土型国家，学外语并无外在需求，主要是打语言基础，提高自身修养，开展通用英语教学有一定道理。但在国际型国家，学习外语更重要的是发展学术英语能力和行业英语能力，适应国家对人才培养的战略需求。

所以，大学英语教学内容必须重组，由通用英语向学术英语或专门用途英语转移。

文汇报：请介绍一下，什么是学术英语？它和科技英语有区别吗？

蔡基刚：学术英语是高校学生用来开展专业学习的英语。在英语中，“academic”一词定义和汉语“学术”并不对等。学术英语和学术研究并没有直接关系。

学术英语可分通用学术英语和专门学术英语两种。通用学术英语侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语交流能力，如何用英语听讲座、查文献、撰写论文和参加国际会议等。专门学术英语侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的语法结构、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能。可见，学术英语和上世纪高校里基于内容的“科技英语”完全不是一回事。

文汇报：新制定的《框架》，对我国的外语教学有什么意义？

蔡基刚：《框架》是中国大陆第一份以学术英语为导向的大学英语教学大纲。它的诞生标志着我国大学英语从几十年一贯的通用英语教学开始向满足学生专业学习需求和国家战略需求的专门用途英语教学转型。这是我国外语教学的一次重大突破。

突破有风险，但不敢突破可能带来的问题和危机更大。在上海高校新生英语水平不断提高，大学英语学分不断压缩的背景下，突破是谋求上海大学英语教学发展的关键所在。尽管《框架》还不完善，改革会遇到很多问题，但毕竟迈出了第一步，其破冰之旅必将对我国外语教学的发展产生深远的影响。

http://whb.news365.com.cn/ewenhui/whb/html/2013-03/08/content_102.htm