编者按：教授上不上课堂，这个原本属于高校管理的话题如今已经成了一个社会问题。去年教师节前夕，国务院总理温家宝在会见部分教师代表时就曾郑重倡议，院士、教授、名师要上课堂，给学生上基础课，以提高高等教育质量。那么，教授为什么很少上课堂？其行为选择背后的利益因素是什么？如今这些问题解决得怎么样了？本报今日刊出新闻调查，为读者一展“庐山真面”。
近日，正值大学新生开学之初，记者通过对北京几所大学的调查发现，旧日在高校出现的“只见大楼，不见大师”的现象已渐消失，本科生的课程表上，不少教授、副教授的名字赫然其中，这个“简单”的变化，可是来之不易。
众所周知，我国的清华、北大，美国的哈佛、耶鲁，英国的剑桥等名牌大学，其最大的优势就是其有着一流的本科教育，因而也成为广大青年学生向往的高等学堂。如果这些名牌大学没有一流的本科教育做支撑，那么其研究生院的硕士、博士培养也就会失去根基，从而降为二流、三流的高校。尤其是美国的名牌大学都非常重视本科教育，其措施之一就是让著名的教授（包括院士）和普通教授每年都必须为本科生讲课，而且也要接受学生打分。
而在国内，不少高校争相打出“建设研究型大学”的旗号，教授们的工作职责被界定在搞科研写论文上，以多出成果换取科研项目和经费，教书育人倒成了“副业”。曾有数据表明，在教育部所属的高校中，有三分之一的教授和五分之一的副教授没有承担相应的本科生的教学任务，其中几所高校竟有70％的教授、副教授不承担本科生教学任务，上海某高校也曾作过调查，发现给本科生上课的教授还不到15％。许多学生对高校里的名师都是“只闻其名，不见其人”。相反，人们到是常常能在与高校教学无关的论坛、讲座、高级培训班上见到“大师”们繁忙的身影。社会舆论也纷纷把近几年本科生质量的下滑纷纷归于“大师的缺席”。
为了改变这种状况，提高本科生的教学质量，教育部2005年1月发布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(以下简称《意见》)。根据《意见》，高校里的教授、副教授，每学年至少要为本科学生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。另外，就是调整教育经费投入机构，保证每年教学运行费用总额不低于学费收入的25%以上；大学老师的社会兼职活动也将受到严格规范。
《意见》颁发以后，各高校纷纷对本校的制度进行了修订，不少教授也逐步返回本科生讲台。据北京交通大学有关人员介绍，“四年前，学校只有38%的教授曾为本科生上课，其余的都在忙自己的研究课题。本科生一般只能听到副教授或是讲师的课。今年学校近90％的教授都为本科生讲课，这对本科生来说无疑是件好事。因为教授与副教授和讲师不同，教授给学生讲课时会把自己所处领域最前沿的知识教授给学生，实现科研与教学的完美结合，本科生们也能从中拓宽眼界。”
北京师范大学某系一位姓王的教授也告诉记者，“其实大多数教授是很愿意给本科生上课的。他们之所以远离本科生讲台，根子还是在高等教育的方向确立和制度设计上。不少高校都是‘重科研轻教学’，所以往往给教授的科研任务远比教学任务重，这也让一部分教授不得不放弃本科教学工作。新的制度制订以后，一些教授的教研任务相对减轻，这也让我们有更多的时间投入到教学工作当中。古人云：‘教学相长’。上课是一个教的过程，而搞科研则是一个探索学习的过程。二者应当合理安排，兼顾平衡，方可真正实现‘教’与‘学’之间的相互促进，彼此增益。”
教授远离本科生讲台，除了以往学校制度上对科研工作的偏颇，针对教授的考核体系，也在教学上缺乏应有权重。许多高校都把论文数、科研项目数、科研经费作为考核教师的硬指标。这导致高校教师不是忙于写论文，就是忙于抓课题、捞经费，难以把主要精力集中在教学上，甚至出现教学好但论文不过关而不能晋升职称的普遍现象。与科研相比，教学是个苦差事，搞出一个科研项目可以名利双收，而课上得好与否，却没有相应的考核，这也让一些教授没有了给本科生上课的积极性。这一点在以前教授的收入构成中更是体现明显。教授给本科生上一节课，课时费也就100元左右，而写一篇论文，如果在校以期刊发表，少说也有一两千的奖励，一些高校甚至高达四五千。承担一个科研项目，其收入就更是教课所不能比及，就是一个10万元左右的小项目，一般项目负责人至少也有一两万的收入。这些利益的驱动也导致了许多教授逐渐远离讲台，成为名副其实的“招牌大师”。
自《意见》颁发以后，各高校纷纷把教育的重点转向了教学工作，并推动本校教师考核体系的改革。据了解，去年南开大学就在全国高校中率先推出一项教学改革，学校增加了教学在教师的聘用、晋升、津贴决策中的权重，把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定津贴的必要条件；完善教师考核机制，把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度。同时，打破系所分割体制，研究机构也要承担一定数量的本科生教学任务。鼓励教授、副教授在为院系讲授基础课和专业课程之外，开设公共选修课程。对于未达到教学工作要求的人，将被处以课程整改、暂停或取消授课资格并扣发岗位津贴的处罚。同时，南大还设立杰出教学奖和教学创新奖，每年交叉评选一次，对获奖者予以物质奖励和精神奖励，多方面调动教授给本科生上课的积极性。
北京科技大学某系一位姓何的老师告诉记者，如今该校所有教师的岗位津贴都是实行打分制，并依据分数划分为七个等级。打分项目的内容包括三个方面：一是教师的教学工作量，主要依据教师所带课时打分；二是教师的教学效果，这一项由教师所带课程的学生打分；三是教师的科研成果。每一项评分中，都要求达到一个基本分，以保证三项内容的均衡。在教授所带课程中，还专门规定，教授必须每学年为本科生上一门课。何老师说，“岗位津贴关乎切身利益，而教学工作在考核体系中又占有很大的比重，即使你科研成果再多，如果没有其他两项的分数也晋不了级。所以我们学校教授一般都给本科生上课，他们一般是一个学期带本科生的课程，一个学期带研究生课程。”
教授不上课堂，还涉及到高校人力资源配置效率的问题，为了解决好科研与授课间的矛盾，让教授都能各尽其才，同济大学去年在全国高校中首创“专业教学责任教授”岗位，设立负责教学的专职教授。该校从全校400位学术骨干(几乎全是正教授级别)中聘任约20%的人担任该职务。作为本科专业建设和教学改革的主要负责人，教学专职教授应把大部分精力和时间投入到本科教学中，并对教学改革、教学建设、教学质量负有全面责任。学校不对教学专职教授设特别的科研任务，但对他们下了8条“死命令”，例如要负责建设一支高水平的专业教学梯队；至少负责1门市级或国家级精品课程；每年主编出版一部高水平的教材。
北京师范大学国际与比较教育研究所的项贤明教授表示对这种现象非常赞同。他认为，既然各个行业的分工都越来越细化，那么教授的工作也应该有所分工。教授各自的研究领域不同，他所承担的教学工作也应有所区分。像国外很早就有专门的研究教授，或者说是讲座教授（ResearchProfes鄄sor）。这些教授就不带本科生课程，但他们会经常给学生开讲座，不时把自己最新的研究成果展示给学生。就像一个核物理专家，你不能说让他去讲一个学期的基础物理，这绝对是一种资源浪费，他偶尔开一个讲座，时不时把自己的最新成果传授给学生，这应该也是一种贡献，而且在某种程度上说，也同样是教与学统一。
项教授提出，当前大学里的课程设置也有一定的问题，许多课程都是一开就是一两个学期。而在国外，很多课程都是几周结束，分得很细，这样也有利于老师多开设一些课程，而学生也可以多一些选择。另外，我国的高校本科生教学普遍还是实行“中学模式”，统一的教材，统一的考试，这也在某种程度上限制了教师开课的灵活性。大学不仅仅是一个教师传授知识的地方，而是一个老师与学生共同探讨知识的地方，所以它应该有足够的包容性和宽松性。如果是这样，相信有更多的教授，会非常乐意投身到教学工作中去。
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